Percepciones de estudiantes de inglés como lengua extranjera sobre estereotipos de género a través de sus narrativas
DOI:
https://doi.org/10.26817/16925777.830Palabras clave:
Lenguas extranjeras, formación para la literacidad, comunidades, el rol de los docentes, educación superiorResumen
Este estudio cualitativo interpretativo realizado con cuatro maestros de EFL en un curso de inglés para propósitos académicos en una universidad privada en Bogotá, Colombia, aborda la desconexión que existe entre el contenido curricular y la vida de los estudiantes. Desde nuestra comprensión de la literacidad como una práctica sociocultural, propusimos una pedagogía que involucró a maestros y estudiantes en exploraciones comunitarias para estudiar temas locales informados por diferentes disciplinas. Por lo tanto, este estudio describe las formas en que los maestros diseñaron e implementaron el plan de estudios utilizando los activos de la comunidad (Kretzmann y McKnight, 2003) para desarrollar la participación estudiantil. Los problemas abordados por los estudiantes en sus indagaciones incluyeron la mejora de las prácticas cívicas en la ciclo ruta; preservación del río Tunjuelito; problemas ambientales con basura en Bogotá; y posibilidades de acceder a la educación superior para poblaciones jóvenes en Colombia. Utilizando un enfoque de teoría fundamentada, recolectamos y analizamos datos de discusiones en clase, unidades curriculares, entrevistas semiestructuradas y observación en clase. Los resultados revelan que las exploraciones de la comunidad fomentaron la participación de los estudiantes para estudiar los problemas sociales y promovieron la integración de las realidades del contexto para el aprendizaje utilizando temas de relevancia local para los estudiantes (Canagarajah 2005). El inglés se utilizó para reflexionar, plantear problemas, producir textos y participar en reflexiones sociales dentro de un entorno académico.Palabras clave: EFL, Pedagogías de la comunidad, desarrollo profesional de docentes, educación superior.
Descargas
Referencias bibliográficas
Barton, D., Hamilton, M., & Ivanic, R. (2000). Situated literacies: Reading and writing in Context. New York, NY: Routledge.
Canagarajah, S. (2005). Reclaiming the local in language policy and practice. Mahawh, NJ: Lawrence Elbaum Associates.
Charmaz, K. (2006). Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis. Sage publications.
Clavijo, A. (2014). Implementing community-based pedagogies in a language teacher education program in Colombia. Bogotá, Colombia: Universidad Distrital.
Clavijo, A., Guerrero, C., Torres, C., Ramírez, L., & Torres, N. (2004). Teachers acting critically upon the curriculum: Innovations that transform teaching. Íkala: Revista de lenguaje y cultura, 9(15), 11-41.
Cochran-Smith, M. (2005). The new teacher education: For better or for worse? Educational Researcher, 34(7), 3-17.
Comber, B. (2013). Schools as meeting places: Critical and inclusive literacies in changing local environments. Language Arts, 90(5), 361-371.
Comber, B. (2016). Critical and inclusive literacies: Pedagogies of belonging. In B. Comber (Ed.), Literacy, place, and pedagogies of possibility (pp. 33-63). New York, NY: Routledge.
Comber, B. (2017). Literacy geography and pedagogy: Imagining translocal research alliances for educational justice. Literacy Research: Theory, Method, and Practice, 1-20. https://doi.org/10.1177/2381336917717479
Comber, B., Thomson, P., & Wells, M. (2001). Critical literacy finds a" place": Writing and social action in a low-income Australian grade 2/3 classroom. The Elementary School Journal, 101(4), 451-464.
Demarest, A. (2014). Place-based curriculum design. New York, NY: Taylor & Francis.
Freire, P. (1998). Pedagogy of freedom: Ethics, democracy, and civic courage. USA: Rowman & Littlefield.
Freire, P., & Macedo, D. (1987). Literacy. Reading the word and the world. Massachusetts: Bergin and Garvey.
Gee, J. P. (2004). Situated language and learning: A critique of traditional schooling. New York: Routledge.
Gonzalez, A. (2007). Professional development of EFL teachers in Colombia: Between colonial and local practices. Íkala: Revista de Lenguaje y Cultura, 12(18), 309-332.
Greenwood, D. (2013). A critical theory of place-conscious education. In J. Dillon & M. Brody (Eds.), International handbook of research on environmental education (pp. 93-100). New York. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203813331.ch9
Gruenewald, D. A. (2003). Foundations of place: A multidisciplinary framework for place conscious education. American Educational Research Journal, 40(3), 619-654. https://doi.org/10.3102/00028312040003619
Kretzmann, J., & McKnight, J. (1993). Building communities from the inside out: A path toward finding and mobilizing a community’s assets. Evanston, IL: Institute for Policy Research.
Kumaravadivelu, B. (2001). Toward a postmethod pedagogy. San José, CA: San José State University
Luke, A., & Woods, A. (2009). Critical literacies in schools: A primer. Voices from the Middle, 17(2) 9-18.
Mejía, M. R. (2011). Educaciones y pedagogías críticas desde el sur. Cartografía de la Educación popular. Lima: Editorial Quimantú.
Mills, C., & Ballantyne, J. (2009). Pre-service teachers' dispositions towards diversity: Arguing for a developmental hierarchy of change. Teaching and Teacher education, 26(3), 447-454.
Moll, L. C., Amanti, C., Neff, D., & Gonzalez, N. (2005). Funds of knowledge for teaching: Using a qualitative approach to connect homes and classrooms. Theory into practice, 31(2), 132-141.
Murrell, P. (2001). The community teacher: A new framework for effective urban teaching. New York, NY: Teachers’ College Press.
Pandya, J., & Ávila, J. (2013). Moving critical literacies forward: A new look at praxis across contexts. New York, NY: Routledge.
Sharkey, J. (2012). Community-based pedagogies and literacies in language teacher education: Promising beginnings, intriguing challenges. Íkala, 17(1), 9-13.
Sharkey, J., & Clavijo-Olarte, A. (2012). Promoting the value of local knowledge in ESL EFL teacher education through community-based field assignments. In B. Medrado & C. Reichmann (Eds.), Projetos e praticas na formação de professores de língua inglesa (pp. 39-58). Paraiba, Brasil: Editora Universitaria.
Sharkey, J., Clavijo, A., & Ramírez, M. (2016). Developing a deeper understanding of community-based pedagogies with teachers: Learning with and from teachers in Colombia. Journal of Teacher Education, 67(3), 1-14. https://doi.org/10.1177/0022487116654005
Smith, G., & Sobel, D. (2010). Place-and community-based education in schools. Routledge. London: Routledge.
Zeichner, K. M., & Conklin, H. G. (2008). Teacher education programs as sites for teacher preparation. In M. Cochran-Smith, S. Feiman-Nemser, D. J. McIntyre, & K.E. Demers (Eds.), Handbook of research on teacher education: Enduring questions in changing contexts (pp. 269–289). New York: Routledge.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Estadísticas de artículo | |
---|---|
Vistas de resúmenes | |
Vistas de PDF | |
Descargas de PDF | |
Vistas de HTML | |
Otras vistas |