Problemas de la Enseñanza de la Conciencia Fonológica con Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.26817/16925777.961

Palabras clave:

conciencia fonológica, dificultades de aprendizaje, enseñanza de inglés, estudiantes de colegio, problemas de la enseñanza de conciencia fonológica, experiencia de enseñanza

Resumen

Este estudio busca identificar los problemas relacionados con la enseñanza de conciencia fonológica en inglés a estudiantes de con dificultades de aprendizaje desde el punto de vista de sus profesores en la ciudad de Irbid, Jordania. El estudio también exploró si el género y años de experiencia de los docentes afectan sus opiniones hacia los problemas de enseñar la conciencia fonológica en inglés para estudiantes con dificultades de aprendizaje. El estudio utilizó cuestionarios en línea para recopilar datos de 140 profesores. Los resultados mostraron que los problemas de la enseñanza de la conciencia fonológica en el idioma inglés para estudiantes con discapacidades de aprendizaje fueron de importancia media. Dado que los problemas relacionados con el plan de estudios del idioma inglés para los estudiantes son muy importantes. Los problemas relacionados con el ambiente educativo para los estudiantes con dificultades de aprendizaje también fueron de gran importancia. Por último, los problemas relacionados con el profesor de inglés en las escuelas de educación especial de la ciudad de Irbid fueron de mediana importancia. Los resultados también mostraron que no existían diferencias en los problemas de la enseñanza del inglés para estudiantes con dificultades de aprendizaje desde el punto de vista de sus profesores según las variables de género y años de experiencia

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Referencias bibliográficas

Benway, N. R., Garcia, K., Hitchcock, E., McAllister, T., Leece, M. C., Wang, Q., & Preston, J. L. (2021). Associations between speech perception, vocabulary, and phonological awareness skill in school-aged children with speech sound disorders. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 64(2), 452-463. https://doi.org/10.1044/2020_JSLHR-20-00356

Carvalhais, L., Limpo, T., Richardson, U., & Castro, S. L. (2020). Effects of the Portuguese Graphogame on reading, spelling, and phonological awareness in second graders struggling to read. The Journal of Writing Research, 12(1).‏ https://doi.org/10.17239/jowr-2020.12.01.02

Chung, W. L., & Bidelman, G. M. (2021). Mandarin-speaking preschoolers' pitch discrimination, prosodic and phonological awareness, and their relation to receptive vocabulary and reading abilities. Reading and Writing, 34(2), 337-353. https://doi.org/10.1007/s11145-020-10075-9

Goriot, C., Unsworth, S., van Hout, R., Broersma, M., & McQueen, J. M. (2021). Differences in phonological awareness performance: Are there positive or negative effects of bilingual experience? Linguistic Approaches to Bilingualism, 11(3), 418-451. https://doi.org/10.1075/lab.18082.gor

Henbest, V. S., & Apel, K. (2021). The Relation Between a Systematic Analysis of Spelling and Orthographic and Phonological Awareness Skills in First-Grade Children. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 1-13. https://doi.org/10.1044/2021_LSHSS-20-00114

Justi, C. N. G., Henriques, F. G., & Justi, F. R. D. R. (2021). The dimensionality of phonological awareness among Brazilian Portuguese-speaking children: a longitudinal study. Psicologia: Reflexão e Crítica, 34. https://doi.org/10.1186/s41155-021-00192-x

Khasawneh, M. A. (2021). The effect of the spread of the new COVID-19 on the psychological and social adaptation of families of persons with disabilities in the Kingdom of Saudi Arabia. Health Psychology Report, 9(3), 264-275.‏ https://doi.org/10.5114/hpr.2020.99003

Khasawneh, M. A. S. (2021). Language skills and their relationship to learning difficulties in English language from the students' point of view. Science and Education, 2(9), 261-272. https://doi.org/10.34293/education.v9i4.4082

Khasawneh, M. A. S. (2021). Methods of resource room management for teachers of learning disabilities in English language in light of some variables. Science and Education, 2(9), 240-249. https://doi.org/10.30659/e.6.2.213-221

Kwakkel, H., Droop, M., Verhoeven, L., & Segers, E. (2021). The impact of lexical skills and executive functioning on L1 and L2 phonological awareness in bilingual kindergarten. Learning and Individual Differences, 88, 102009. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102009

Landerl, K., Freudenthaler, H. H., Heene, M., De Jong, P. F., Desrochers, A., Manolitsis, G., … & Georgiou, G. K. (2019). Phonological awareness and rapid automatized naming as longitudinal predictors of reading in five alphabetic orthographies with varying degrees of consistency. Scientific Studies of Reading, 23(3), 220-234. https://doi.org/10.1080/10888438.2018.1510936

Lederberg, A. R., Branum-Martin, L., Webb, M. Y., Schick, B., Antia, S., Easterbrooks, S. R., & Connor, C. M. (2019). Modality and interrelations among language, reading, spoken phonological awareness, and fingerspelling. The Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 24(4), 408-423. https://doi.org/10.1093/deafed/enz011

Lund, E. (2020). The relation between vocabulary knowledge and phonological awareness in children with cochlear implants. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 63(7), 2386-2402.‏ https://doi.org/10.1044/2020_JSLHR-19-00259

Powell, D., & Atkinson, L. (2021). Unraveling the links between rapid automatized naming (RAN), phonological awareness, and reading. Journal of Educational Psychology, 113(4), 706.‏ https://doi.org/10.1037/edu0000625

Saiegh-Haddad, E., Shahbari-Kassem, A., & Schiff, R. (2020). Phonological awareness in Arabic: the role of phonological distance, phonological-unit size, and SES. Reading and writing, 1-26. https://doi.org/10.1007/s11145-020-10019-3

Zarić, J., Hasselhorn, M., & Nagler, T. (2021). Orthographic knowledge predicts reading and spelling skills over and above general intelligence and phonological awareness. European Journal of Psychology of Education, 36(1), 21-43.‏ https://doi.org/10.1007/s10212-020-00464-7

Descargas

Publicado

2021-12-17

Cómo citar

Khasawneh, M. A. S. . (2021). Problemas de la Enseñanza de la Conciencia Fonológica con Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje. GIST – Education and Learning Research Journal, 23, 135–149. https://doi.org/10.26817/16925777.961

Número

Vol. 23 (2021): GiST Education and Learning Research Journal

Sección

Artículos Científicos

Licencia

Derechos de autor 2021 GIST – Education and Learning Research Journal

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.

Métricas

Estadísticas de artículo
Vistas de resúmenes
Vistas de PDF
Descargas de PDF
Vistas de HTML
Otras vistas
Crossref Cited-by logo

Datos de los fondos